暑假期間，孩子們待在家里的時間多了起來。作為家長，該怎樣與孩子相處？現象學教育學理論給了我們不少啟示。現象學教育學是以現象學的態度和方式構建的教育學理論，起源于20世紀奧地利著名哲學家胡塞爾“回到事實本身”的哲學思想。現象學教育學認為，知識是一種動態過程，只有通過體驗和理解才能能動地建構和形成。教育不是指向教育理論，而是指向教育本身。加拿大學者馬克斯·范梅南認為，教育機智有助于我們應對不斷變化的教育時機和教育情境。
喚醒與孩子相處的敏感性
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教育是一門與人相處的學問。教育機智和敏感性比教育的技術性更加重要。孩子們是生命帶給我們的一件禮物。這件禮物的價值就在體驗可能性。孩子們在不斷成長，這讓我們體驗著生命，體驗著生活的各種可能性。正是由于孩子們的存在，經常會強烈地提醒我們思考這樣一些問題：這就是我的生活嗎？我應該這樣度過光陰嗎？
如何做人、做怎樣的人，老師和家長常常給孩子們起著榜樣的作用。作為成年人，我們無時無刻不向孩子展示著生活中各種具體的生活方式。孩子們學習著我們的手勢，模仿著我們觀察和做事的行為、對事物的反應方式，以及我們消磨時間的方式。如果我們的所作所為經常表現出頹廢、墮落、麻木，那么我們的孩子也多半會成為犧牲品。德性教化比科學知識更為重要。喚醒我們對孩子的敏感性，尤其是家庭中無處不在的教育敏感性，影響著孩子未來積極、健康、自我負責又極富愛心的美好生活。
幫孩子保持思維活躍性
現象學教育學告訴我們，面對孩子的提問，我們應盡可能幫助孩子保持活躍的思維，而不是很快給孩子們一個簡單的答案。“秋天到了，樹葉為什么會變顏色？”“這是大自然運行的一種方式，說明樹要休息了。”“秋天，落葉讓世界變得更美了。”“在落葉中漫步，聞著落葉的味道，是多么美好的事啊”……站在教育學的角度，把孩子看成一個獨特的個體，一個正在自我塑造和成長的人。同時，對生活世界保持關注，從生活現象開始，從日常生活中鮮活的生活體驗開始，保持一種積極的生活態度。
孩子們常常會問我們：“那是什么呀？”孩子天生幾乎對每個事物都感到好奇。孩子們提問“那是什么”不只是想知道一個簡單的名字而已，而是想得到一個空間去對話、去思考、去好奇、去驚訝。提問題的孩子，其實在期待成人談談這個世界。在探究事物名稱的親子體驗中，孩子們探究并形成了與這個世界的關系。
帶著愛進入孩子的世界
范梅南告訴我們，教育機智是一種即興的、臨場的反應能力。我們可以通過這樣或那樣的眼神觸摸到孩子們的內心世界：摯愛或憎恨，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，關注或漠然。真正的教育需要全身心投入對孩子們世界的體驗中去，而不是遠離生活的形而上學的思辨。每一個教育情境的背后都隱藏著獨一無二的教育價值。日常生活中的一個個小案例，都在告訴我們如何帶著敏感、機智與愛進入孩子的世界。
我們看著孩子，不僅僅是用眼睛看，更多是帶著責任感去“看”，用自己全部身心去“看”。注意孩子一個害羞的表情，注意孩子一種情緒的流露，注意孩子某種期待的心情。對孩子偶爾的“錯誤”充滿寬容，對孩子一時的進步給予有意義的贊賞，努力給孩子一種向上的激勵和動力。有時候，我們的一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，甚至一個沉默都能感動孩子。教育機智有賴于我們感知和傾聽孩子們的能力，是一種教育責任的擔當。一臉嚴肅或者一臉冷漠，甚至“苦大仇深”，不是家長和老師應有的機智感。
跟孩子們在一起，他們教會我們心懷希望和保持開放。作為老師和家長，我們要做一個更好的學習者，因為孩子們也在向我們學習。隨手摸摸頭、鼓勵的眼神、溫暖的微笑、貼心的問候、隨口的表揚，對一個孩子來說卻可能至關重要，也許會讓他銘記一生。而一味追逐知識，只能將我們和孩子淹沒在信息的海洋之中，最終無所適從。教育是最自然、最貼近生活的。我們每一天都應反省自己，教育發生了嗎？教育，就像一個個新的路標不斷向前拓展；教育，需要我們永遠在路上。
（作者系深圳市龍崗區龍城高級中學教師）
